The window pops out into an expanded window covering the front panel of Galaxy Z Flip5. Next, a small digital window begins with one happy emoji, which then shows surprise when the window becomes crowded with an avalanche of emojis. Back in the AI chat from the beginning, the AI chatbot shares a video of people easily sliding the folded Galaxy Z Flip5 into and out of their various pockets: front pockets, a back pocket, a small purse. Next, a cloud of social media posts reviewing the device. Color availability may vary depending on country, region, or carrier. The statue comes to life with the device folding, flipping and twirling, each time pausing to focus on a different feature of the phone. In the center is what appears to be a statue of the device. Next, a virtual gallery features artwork depicting Galaxy Z Flip5. When focused on the Galaxy Z Flip5 front, bright light beams from the Flex Window. They rotate between front and back views. Essa apropriação dita autoral, é então percebida como uma capacitação resultante dos gestos e ações que lhe deram origem, onde a causa da sua proposição, fundação ou descoberta, se manteve permanentemente a cargo daquele sujeito professor de música em formação, que agora quer gravar os sons da e na sua sala de aula.Galaxy Z Fold5 l Z Flip5: Official Introduction Film Play buttonĪ message window between a user and an AI chatbot.
“Som de Classe” resulta por fim numa contribuição à construção de um conceito de apropriação autoral, que se delineia a partir de rotinas de reações e atitudes onde o conteúdo fundamental daquilo “que se aprende/ensina” é justamente a maneira “como se aprende/ensina”.
Os experimentos se realizaram no “Estúdio Experimental” e no “Laboratório de Ensino da Área de Fundamentos da Linguagem Musical” do Departamento de Música do Centro de Artes da Universidade do Estado de Santa Catarina, em estações de trabalho com configurações bastante simples e domésticas. Essa aproximação analítica alcançou seus objetivos gerais circunstanciando técnicas e operações abrangentes para o uso dos recursos de áudio disponibilizados por esse tipo de tecnologia. Considerando o fato de que, muito embora, tal aparato não tenha se desenvolvido especificamente para as interações típicas da aula de música, verificou-se positiva a hipótese de uma possível inclusão de conhecimentos e habilidades na instrumentalização do professor que o capacite para tais usos. A partir de uma investigação aos recursos de processamento de áudio digital em computadores tipo PC, este artigo de divulgação apresenta contribuições a uma normalização de procedimentos que viabilizem uma inclusão significativa de rotinas de produção em áudio digital no espaço escolar.
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